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胡敏强
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胡敏强

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发表于 2008-12-05 20:28 |只看楼主
音乐欣赏教学是幼儿音乐传统教学中的难点。音乐欣赏是以感知、体验为主的音乐活动。过去的音乐欣赏活动教材陈旧，更重要的是，在“教”与“学”的过程中，过于强调教师的“教”，幼儿的体验、探索的机会少。我们通过对新的教育理念的不断学习，加上近几年的教学探索与思考，我们越来越明了“以幼儿为本”的思想在教学中的重要性。怎样采用积极的教学方法，激发幼儿对音乐欣赏的兴趣，创设环境让幼儿主动学习，与他们共同在音乐欣赏活动中探索音乐的奥妙，进行审美体验?这是我们“审美与快乐”课题组近来探讨的一个重要问题。
    一、从幼儿的生活与兴趣出发，有目的地选择欣赏教材

    1、选择生活中喜闻乐见的题材。如《小小厨师》、《洗手帕》、《捉迷藏》、《风和雨》等与幼儿生活息息相关的作品，幼儿十分熟悉，很自然地能去丰富地感受与表现。
    2、选择音乐形象鲜明，故事情节生动的作品。如与幼儿十分熟悉、喜欢的故事、动画片相匹配的作品：《龟兔赛跑》、《猴子学样》、《乌鸦与狼》等，这些作品的音乐形象是幼儿所熟悉和喜欢的，可以引导、配合他们用他们喜欢的方式来体验与表现。如根据音乐情节、人物的变化来进行角色的表演等。
    3、选择旋律感强的作品．如《花儿与蝴蝶》（《梁祝》的片段）、《摇篮曲》、《二泉映月》、《喜洋洋》等旋律感强的乐曲，有的引导幼儿感受其旋律的起伏；有的引导幼儿感受旋律的
  优美流畅；还有的引导幼儿寻找旋律快慢的变换……只要抓住乐曲的特点引导幼儿去感受、体验，就会达到良好的效果。
    4、选择适合幼儿欣赏的名曲片段。如歌曲《欢乐颂》、《森林水车》、《铃儿响叮当》、乐曲《动物狂欢曲》、《四小天鹅舞曲》、《牧童短笛》、京剧选段《抬花轿》等，这些作品的旋律感、情景性都很经典，在有所选择的情况下，将乐曲的亮点与幼儿的兴趣进行有机的结合和发展，不但能让他们在自己的本身欣赏水平的基础上得到良好的情感美的体验，还能提高他们对音乐的感受与表现能力。

    二、巧妙应用师生的双向互动模式，引导幼儿进行音乐欣赏活动，从中体验音乐活动的乐趣

    l、在音乐欣赏活动中，教师与幼儿共同寻找幼儿欣赏作品的兴趣点开展活动。教师在认真观察的基础上，满足幼儿多样化的兴趣与需求，给幼儿的体验与探索提供援助与支持，形成良好的合作关系。现期的音乐活动不象过去，老师找教材，幼儿盲目接受式地学习。现在的音乐活动多根据教师观察幼儿对音乐的兴趣点的发展及他们的需要分成若干个活动进行，有的还根据需要将部分内容放在区角活动或小组游戏活动中进行．如《花儿与蝴蝶》这个内容，整个过程：倾听乐曲一讨论—表述重点乐段的旋律变化—边听朗诵边欣赏音乐一画音乐一自制道具——听音乐表演等。这一系列的过程显然一次活动是不能完成的，而且其间的“画音乐”、“自制道具”、“角色表演”这三个部分都是根据幼儿的需要、兴趣增加的，这三个环节的增加让整个活动增色不少。教师在活动中是观察者、援助者、合作者。

    2、创设情景，引发幼儿在探索环境与音乐的交互作用中体验音乐的“情景美”。
    (1)物质环境。幼儿对音乐的欣赏和体验，常常要从发散性的体验回到固定的情景中，幼儿的感知是具体形象的。这就需要我们给他们置身其间的物质环境的支持。给幼儿提供电视图像、与幼儿共同创设背景、道具等，使幼儿对音乐的理解与表现有良好的促进与催化的作用。

    (2)问题环境。在活动中教师可以恰当的设置提问，让幼儿自由的讨论，鼓励幼儿独立思考，用自己的理解来解释问题。这样幼儿在活动中更为积极主动，从而有利于引发幼儿自主性学习。教师是幼儿参与探索型活动兴趣的激发者。教师在幼儿兴奋时的一句带有挑战性的点拨往往会引起幼儿进一步的关注，而且是带有思考的关注。如在欣赏活动《森林水车》中师以悬念性的问题“你们知道水车吗?你知道他能帮助谁吗?”导入，它引发了幼儿的好奇心，为活动起到了铺垫的作用。又如在欣赏活动《花儿与蝴蝶》中的问题“你们想听听太阳升起的旋律是怎样的吗?如果让你用线条表示，你会怎么画?”它为幼儿体验这个重点乐段提供了引线，也让幼儿更用心地关注这段音乐，进一步激发了他们用图示表象的欲望。

    3、学习解读幼儿，适时，灵活地给予幼儿以支持。要做到以幼儿为主体，让他们主动地探索、体验音乐，教师的解读就是通过学会观察、倾听、记录、分析。在活动中观察他们的表现，倾听他们的对话、讨论、需求，捕捉幼儿探索的兴趣点；关注他们是体验到的精彩点，并及时地引导与大家分享：关注他们的需要与困难，并给与即时的支持。如在欣赏活动《铃儿响叮当》中，幼儿在听音乐自由表演中，有几个幼儿提倡排队来表演。于是，我让他们在音乐区自由找朋友自己设计队列、动作来表演。区角活动中，我观察到几个幼儿提议用小乐器来伴奏的想法，于是，我又增加了节奏乐活动《铃儿响叮当》来延伸这个活动。使幼儿更尽兴地体验到了这首歌曲的内涵与快乐。

    4、通过多种途径，追随幼儿，引导幼儿大胆地探索、体验、创造。

    (1)灵活地运用图片、图示等作为幼儿体验的“桥梁”，感受作品中旋律、节奏的变化。音乐是相对抽象的艺术，而绘画则是幼儿表象的重要方式。引导幼儿用自己理解的图谱、图示表现乐曲旋律的高低变化、乐段的重复与变化；用连环画的形式表现乐曲的故事情节。在活动中鼓励幼儿有自己的创意，而不是盲目的模仿。鼓励他们大胆地将自己的理解与想法告诉大家，不断提高他们的创新热情。教师的引导多在于将幼儿的创意加以肯定与提升，但并不提倡他们盲目模仿。如在乐曲《喜洋洋》中，有一幼儿用“大鞭炮”与“小鞭炮”的图示来表示节奏欢快与舒缓的乐段。我及时让他将意图告诉大家，并让其他幼儿将自己的想法也讲给大家听听……渐渐地幼儿画谱时从较为盲目的状态过渡到带着自己的想法和体验进行。

    (2)运用互动性的游戏活动，为幼儿提供交流的机会，让他们置身于音乐作品的角色情节中，体验作品所表现的情感。如钢琴曲《牧童短笛》，让幼儿两两扮演牧童与牛，并让他们自己寻找“笛子”的替代品进行表演。教师在他们熟悉对话性乐段的基础上让他们听音乐表现乐曲所表现的动作与表情。第一次他们的表演仅限于骑在牛背上走，于是我及时地用问题做引导，“牧童非常爱牛，他带牛到河边除了骑着它，还会做什么?哪一段是讲述牛不听话，牧童生气……”第二次，幼儿的表现就丰富了许多；和牛说悄悄话、抚摸牛、围着牛跳舞、吹笛子、跌跤生气等……又如，在欣赏民乐《浪花轿》中，幼儿按自己的意愿扮演“轿夫”、“吹鼓手”、“媒婆”等角色，鼓励他们发现音乐的变化，用动作体验乐曲的变化及它所表现的意境。随着乐曲的忽快忽慢、忽高忽低的变化，我先引导他们用坐车经过不平山路时的感受来体验坐轿的感觉。幼儿有的象喝醉酒一样晃来晃去；有的忽高忽低地跳着；有的抱着头做着各种滑稽的动作……他们玩得特别的投入。

    (3)恰当地在欣赏的过程中加入故事、儿歌进行烘托，引导幼儿由浅入深地、形象地理解作品的情节、内容、风格及艺术背景。这种方法一般在篇幅较长、形象突出、人物单一的作品中使用。如《牧童短笛》的欣赏活动中，利用故事化的情景表演过度到边听故事边欣赏音乐，使幼儿能形象地了解牧童的日常生活．又如《浪花轿》的欣赏过程中，配上民族的味儿浓，儿歌体裁的《老鼠嫁女》的片段，帮助幼儿体会坐花轿那种“忽悠”  “忽悠”有趣的韵味，既感受到了“抬花轿”这种民间活动特有的乐观诙谐的形象，又体会到了这首乐曲的节奏韵味。

    作为教师，与孩子们一起在音乐的海洋里大胆地探索、体验、创造，自由地与音乐交流，做幼儿的玩伴，鼓励幼儿独立思考，用自己的理解来探索音乐、解决问题。这样幼儿在活动中更为积极主动，从而有利于引发幼儿自主，快乐的体验。另外，幼儿在细致、层层深入式的问题情景中迁移已有的经验进行自我学习，为其创造意识、探索欲望的形成奠定长远的基础。
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胡敏强
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胡敏强

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发表于 2008-12-05 21:22 |只看楼主

欣赏音乐,从娃娃抓起.
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番茄传奇
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发表于 2008-12-05 21:30 |只看该用户

有这么麻烦吗？

没这么麻烦。逼着学钢琴或者小提琴就可以。
罕有小时候学了10多年乐器长大后不听音乐的。
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胡敏强

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发表于 2008-12-05 21:48 |只看楼主

光苦练是远远不够的,需要理解音乐和巧练.
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番茄传奇
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发表于 2008-12-05 22:13 |只看该用户

3岁的孩子你以为能理解多少？先灌下去再说，长大了自会理解。
偶们小时候都是8、9就被逼上BACH的3个小提琴协奏曲，当时那个受罪啊。
到了20岁后，自会体会BACH的精妙之处，这种感受绝对不是没有在BACH下过苦功的人能感受的。
初中之后有条件就参加些乐团，心中有总谱的感觉听室内乐和交响乐的乐趣也是非常大的。
虽然不吃音乐饭，但是等大学毕业之后，都离不开音乐的。
不过这样路线走过来的，基本不到30岁就只听室内乐了，比较奇怪的现象。我身边的朋友无不如此，高中阶段听炫技，大学、研究生阶段听交响，30不到就只听室内了。
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发表于 2008-12-06 08:45 |只看楼主

哈哈，我现在基本也是。西方艺术音乐主要也是室内乐；而国乐，则基本是地方民间戏曲了。
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胡敏强

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发表于 2008-12-06 08:47 |只看楼主

特闹特嗲的不知为何兴趣不起来。
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发表于 2008-12-06 09:08 |只看楼主


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发表于 2008-12-06 15:55 |只看楼主

这些历史录音都是当年认真录制的佳作，纯模拟录音，同时也是非常珍贵的文化资料。如果系统的旋律感调校得好，播放出来是非常动听的，非常感人。
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